Angel's Purse http://www.autismangelspurse.com Practical assistance to the families of children within the Autistic Spectrum of Disorders Thu, 08 Jun 2017 18:26:58 +0000 en-US hourly 1 https://wordpress.org/?v=4.8.1 http://www.autismangelspurse.com/wp-content/uploads/2016/10/cropped-Siteicon1-32x32.jpg Angel's Purse http://www.autismangelspurse.com 32 32 Empezando con una Dieta Libre de Glutena y Caseina http://www.autismangelspurse.com/2016/10/13/empezando-con-una-dieta-libre-de-glutena-y-caseina/ Thu, 13 Oct 2016 03:44:40 +0000 http://angelspurse.gwhitcoedesigns.com/?p=271 Empezando con una Dieta Libre de
Glutena y Caseina
LISA S. LEWIS Ph. D.

Una de las cosas mas dificiles es el implementar una dieta libre de glutena y caseina es decidiendo cuales comidas de
preparar. Aqui hay unas sugerencias para ayudarle a empezar adjunto con una poca
de consejos practicas en como usted puede convertir recetas ordinarias y
sustituir con ingredientes libres de glutena y caseina para las cuales que usted
usualmente usa.

Asi, es que usted ha decido de poner a su nino en un dieta libre de glutena y caseina Felicidades! Ahora que ya esta hecha la decision, pero como quiera, que va a hacer proximamente? Tratando de empezar es es la parte mas dificil, asi es que aqui hay una poca de informacion para empezar mas facilmente.

Muchas personas encuentran la perspectiva de de remover la glutena muy desagradable, probablemente porque sus ninos estan adictos a botanas de trigo como los panecillos, pretzels, y galletas. Afortunadamente, hay muy buenos sustitutos para muchas clases de esta comida
Y el pan que tal? Cuando no hay tiempo para hornear, GF/CF panes estan disponibles en las tiendas de comida sana La Comida For Vida Almendra-Arroz, Nuez-Arroz, y panes de Arroz son buenas. Las comidas Kinnikinick tambien hacen un pan muy excelente; esta compania Canadiense actualmente aqui no sevende en los Estados Unidos pero usted puede ordenar por telefono. Si la apa-riencia del pan es mas importante para su hijo que el sabor, trate Ener-g panes. Estan empacados con vacio y las encuentra en los mercados de comida natural, sin levadura

En cuanto se sienta con ganas de hornear, es importante de comprender la funcion que sirve la glutena en hornear pan La glutena es una protenia plastica Cuando esta haciendo el pan, el proceso de amasar lamasa “desarrolla” la glutena, haciendo tiras que se estiran. Los gases despiden del metabolismo de la levadura estan atrapadas en los espacios hechos en el “nido” de la masa, y empujar la masa hacia arriba y fuera (en otras palabras, la masa sube).

En los panes y galletas sin levadura no es amasada; por cierto, amasando panes y bolillos empezaran a desarrolar la glutena Desarrollando la glutena en panes rapidos o bolillos resultaen hoyos y tuneles. Pero aun en estas comidas, lo estirozo de la glutena provee la estructura necesaria para prevenir que la galleta se desmorone en pedazos al querer agarrarla con la mano.

Desde la harina GF y la harina combinada no contienen esta proteina, otra cosa debe de servir la misma funcion si el resultado final es para comer. Esto es posible al agregar el chicle xanthum, metilcelulose o chicle guayo. La mayoria de las tiendas de comida sana ahora surten una (tipicalmente chicle xanthum). Si no encuentra ninguna en su tienda de comida sana, la mayoria de las companies por correo surtan mas de una clase. Son caros, pero como se utilizan economicamente, una poquita cantidad rinde mucho.

Cuando esta convirtiendo una receta a la harina GF, agregue 1 a 11/2 cucharitas de chicle xanthum por cada taza de harina. Muchos panaderos agregan 1-3 cu. polvo de huevo, polvo de pectina y gelatina sin sabor a sus panes para mejorar mas la textura

Para obtener buen sabor y textura en sus panes rapidos, galletas, quequis, pan de levadura, y bolillos, usted necesitara usar una variedad de harina Por la mayor parte, usted querra combinar mas de una clase de harina cuando usted hornee sin glutena

Quinoa es una harina libre de glutena que hace cuerpo y buen sabor a los panes horneados; si se usa solo tiene un sabor raro, no use mas de la mitad de la harina en una receta Harina de soya es buena cuando se usa como harina en la receta, que da un poco sabor a nuez y un poco de blandura proteina y gordura
____________________________
‘En cuanto usted tenga el humor de tratar su
mano para hornear de un principle, es
importante de comprender la
funcion de la glutena sirve en
________cosas horneadas.”_________

Las harinas cafes y blancas forman la basis de la mayoria de hornear los panes libre de glutena La harina del arroz cafe contiene mas nutricios porque esta menos refinada Las Comidas Autenticas prepara una harina de arroz cafe muy refinadamente molida, que quiere decir que los panes horneados no se sienten arenosos. Cuando esta harina esta combinada con su harina de Garfava, el resultado es una mezcla excelente para toda clase de pan.

Para hacer quequis, sin embargo, es esencial la harina del arroz blanco. Muchas tiendas tienen bolsas de harina de arroz hecha por Goya; es muy blando, harina fina hornea bien en el GF. Mercados Asiaticos son buenos fuentes para esta harina de arroz Harina de arroz dulce es buena para espesar gravies y salsas “cremosas”. En veces se dice harina “‘glutinosa”, no contiene glutena

“Para obtener ambos un buen sabor y
textura en sus panes rapidos, galletas, quequis,
pan de levadura y bolillos, usted
necesitara a… combinar mas de una clase
de harina cuando usted hornea sin
________glutena,”_______________

En general, no se puede equivocar con Bette Hagman’s Harina Sin-Glutena [Esta mezcla consiste de: 2 partes harina de arroz blanco, 2/3 de harina almidon de papa 1/3 almidon de tapioca] Una cucharita de chicle xanthum por cada taza de harina, se puede usar como un sustituto directo para la harina blanca en cada receta Usted debe mantener esta mezcla, se puede usar en cada receta que requiere harina blanca Es facil para mezclar, o la puede comprar en bolsas de uno a cinco libras (enpaquetado por Ener-g). Yo uso arroz cafe Autentico mezcla tal como la mezcla de Hagman.

La harina Jowar libre de glutena es otra alternativa. Esta harina es hecha de sorgo; muchas gentes dicen que, con chicle xanthum agregado, es intercambiable con harina de trigo entero. Es mas obscuro y mas pesado que las harinas de arroz- Yo recomiendo que usen jowar por una parte de harina en cualquier receta; cuando se usa solo al final se siente pesado.

Harina de Papa Almidonada esta disponible en tiendas de comida sana y en la seccion Kosher en las tiendas. No confunda la harina almidonada de Papa y la harina de Papa La posterior tiene un sabor pesado y no se pueden usar intercambiablemente en recetas. Almidon de tapioca esta disponible, tiene textura de maizena. Si su nino sufre de alergia, esto es un buen sustituto. Arrurruz es un almidon que ningun nino detesta. Es bueno para los hot cakes dando un resultado buena textura, blando por dentro y tostado por fuera.

Los cocineros de la India usan harina de garbanzo (que se llama besun) para hacer una mezcla para cubrir y freir verduras (que se llama Pakoras). La harina de lenteja es el ingrediente principal para los panes de los Indios llamadas Pappadams; estos panes tostados y deliciosos lo encuentra en Indo-Pak. Harina de Poi (taro) es muy digestible y es excelente si hay multiples de alergias y problemas de gastro-intestinales. Es una buena fuente de la Vitamina B-1 y calcio. Se puede hacer cereal caliente o se puede usar para espesar sopas o pudines.

Si usted esta convirtiendo una receta que usualmente esta hecha con harina de trigo, usted querra aumentar estrucrura por aumentar el numero de huevos a su receta Si quiere evitar mucha grasa use solo las claras de los huevos para huevos adicionales, o use polvo de huevo como sustituto.

Por lo regular un aumento en la levadura es requerido cuando la receta esta modificada para las harinas GF. Una 1/2 cucharita extra de espoura o basta con la espoura, pero necesitara de experimentar un poco. Otra manera de mejorar los resultados de panes horneados con estas harinas, es hacer panes o quequis mas chicos. Puede dividir la mezcla de un pan rapido entre dos moldes de pan, o usted puede hacer panecitos en vez de una barra de pan. Productos mas grandes para hornear se pueden hacer, pero los panecitos son mas “reales” en la textura

Como diferentes harinas absorben diferentes cantidades de agua, tendra que usar mas o menos de agua en su receta, depende en su gusto de harina La consistencia de su masa es lo que cuenta; trate de lograr la consistencia describida en la receta al agregar mas o menos agua. En general, use una parte de agua heche toda la cantidad si es que se necesista Si la mezcla esta muy seca o muy pesada, heche mas agua heche mas agua de lo que la receta pide, unas pocas de cucharitas a la vez.

Los huevos tienen muchas funciones en la cocina, pero desafortunadamente, muchos ninos no pueden tolerarlo. Aunque hay muchos sustitutos, tiene que determinar la funcion de un huevo para una receta en particular antes de decidir cual sustituto le va a servir mejor. Para la mayoria de las recetas, Ener-g es un sustituto de huevo que trabaja bien. Si el huevo sirve como levadura, una cucharita de espoura para cada huevo en la receta debe resultar biea En los quequis, una cucharita de vinagre puede serusado para cada huevo-sirve como levadura. Si el huevo se usa como liga en bolillos o panes rapidos, usted puede hervir un TBL de semilla de lino o polvo de semilla de lino en una taza de agua por 15 minutes, y agregue a como se necesita en su mezcla Otra manera de de susruir huevos es ablandar una cucharita de gelatina en 3 TBL de agua hirviendo. Bate la gelatina hasta que este bien disuelta y congelar hasta que cuaje. Bate hasta que haga espuma; esto equivale un huevo. Tofu desmoronado se utiliza cuando se require un huevo, si es que se tolera el soy

Si usted prepara pan recien hecho, no se atreve de hacerlo de un principio, trate algunas recetas que puede recibir por correo. Hay mezclas de pan, bagels, wafles, hot cakes, galletas y bolillos. Aunque le guste hornear de un principio, es buen idea de siempre tener mezclas. La Srita Roben vende muchas mezclas, incluyendo ANDI Wunderbread (mi favorite!). La Despensa Libre de Glutena tambien vende muchas mezclas buenas. Comidas Autenticas vende mezclas hechas especialmente de la harina Garfava-estan altos en proteina y sabor.
Hay muchos libros de cocina que estan libres de glutena y leche. Trate de buscar en su biblioteca local para ver cuales les conviene mas para usted.

LISA S. LEWIS, Ph-d. es la madre de unnino autistico y vive en Pennington, Nueva Jersey. Ella recibio su Ph.D. de la Univeradad de Nueva York en la Antropologia Biologica. Es una escrituramuy adamada, un libro practico en prepara comidas para ninos autisticos. El libro se llama, “Dietass Especiales para ninos Especiales” y no solamente explica la necesidad de tales dietas y como implementarios, pero tambien incluye mas de 150 recetas que estan muy sabrosas. En adiciona su libro, en su periodico, “Una Intervencion Experimental”para el Autismo”, y esta disponible en el Internet hasido el punto principiante para muchos padres en su jornada para ayudar a sus ninos autisticos y es probablemente uno de los mas leidos y influyente articulos que han sido escritos sobre el autismo.

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Getting Started With a Gluten-and Casein-Free Diet http://www.autismangelspurse.com/2016/10/13/getting-started-with-a-gluten-and-casein-free-diet/ Thu, 13 Oct 2016 03:41:56 +0000 http://angelspurse.gwhitcoedesigns.com/?p=269 Getting Started With a Gluten- and Casein-Free Diet

LISA S. LEWIS PhD.

One of the hardest things about implementing a gluten- and casein-free diet is deciding what foods to make. Here are some tips to help you get started along with some practical advice on how you can take ordinary recipes and substitute gluten- and casein-free ingredients for those you would ordinarily use.

So, you have decided to put your child on a gluten- and casein-free diet. Congratulations! Now that the decision has been made, however, what do you do next? Getting started is often the hardest part, so here is a little bit of information to make it easier to begin. Many people find the prospect of removing gluten particularly daunting, probably because their children are addicted to wheat-based snacks such as muffins, pretzels, and crackers. Fortunately, there are good substitutes for many of these foods.
What about bread? When there is no time to bake. GF/CF breads are available at health food stores. The Food For life Almond-Rice, Pecan- Rice and Rice breads are quite good. Kinnikinick Foods also make excellent bread; this Canadian company does not currently sell in the U.S. but you can order on-line or by phone. If the appearance of the bread is more important to your child than the taste, try Ener-g breads. They are vacuum packed and can be found at most natural food stores, and are also yeast-free. Once you feel up to trying your hand at baking from scratch, it is important to understand the function that gluten serves in baked goods.
Gluten is an elastic protein. When you are making bread, the process of kneading the dough “develops” the gluten, creating stretchy strands.The gases given off by the metabolism of the yeast get trapped in the spaces created by this “web” of dough, and push the dough up and out (in other words. the dough rises.) In non-yeast breads and cookies, the dough is not kneaded; in fact, over mixing of muffins or quick bread batter will begin to develop the gluten. Developing the gluten in quick breads or muffins results in holes tunnels. But even in these foods, the stretchiness of the gluten provides the necessary structure to prevent a cookie from disintegrating into crumbs the instant you pick it up.
Since the GF flours and flour combinations do not contain protein, something else must serve the same function if the end result is to be edible. This is possible with the addition of xanthan gum, methylcellulose or guar gum. Most health food stores now carry at least one of them (typically xanthan gum). If you cannot find any of these at your local health food store, most of the mail order companies carry one or more of them. They are expensive, but because they are used sparingly, a little goes a long way.
When converting a recipe to GF flour, add 1 or 1 ½ teaspoons of xanthan gum for each cup –of flour. Many GF bakers also add 1-3 tsp. of egg replacer powder, powdered pectin or unflavored gelatin to their breads to further improve texture. To achieve both good taste and texture in your quick breads, cookies, cakes, yeast breads and muffins, you will need to use a variety of flour. For the most part, you will want to combine more than one type of flour when you bake without gluten.
Quinoa is a gluten free flour that adds good body and flavor to baked goods; if used alone it tastes rather odd, so use it for no more than half of the flour given in a recipe. Soy flour is also good when used as part of a recipe’s flour content, adding a slightly nutty taste and a bit of moistness, protein and fat.
Brown and white rice flours form the basis of most gluten free baking. Brown rice flour contains more nutrients because it is less refined. Authentic foods makes a very finely ground brown rice flour, which means baked goods are not gritty. When this flour is combined with their Garfava flour, the result is an excellent all-purpose mixture.
For making cakes, however, white rice flour is essential. Many stores carry bags of white rice flour made by Goya; this is very soft, fine flour that will work well in GF baking. Asian markets are also good sources for soft white rice flour. Sweet rice flour makes an excellent thickener for gravies or “cream” sauces. Sometimes called “glutinous” flour, it does not contain any gluten.
In general, you cannot go wrong with the Bette Hagman’s Gluten-free Flour mix. [This mix consists of: 2 parts white rice flour, 2/3 part potato starch flour, 1/3 part tapioca starch.] With a teaspoon of xanthan gum per cup of flour mix, it can be used as a direct substitute for white flour in nearly any recipe. You should keep some of this mixture on hand, as it works for nearly any recipe calling for white flour. It is easy to mix up yourself, or you can buy it in one and five pound bags (packaged by Ener-g.) I currently use the Authentic brown rice-garfava mix almost as much as the Hagman mix.
Jowar flour is another good gluten- free alternative. This flour is made from sorgurm; many people say that with xanthan gum added. it is interchangeable with whole wheat flour. It is darker and heartier than| rice flours-I recommend using jowar for only part of the four in a given recipe; when used alone be end product tends to I quite heavy.
Potato Starch Flour is available in health food stores and in the Kosher section of most supermarkets. Do not confuse Potato starch flour with Potato flour. Thee latter has a heavy flavor and the two cannot be used interchangeably in recipes. Tapioca starch is also widely available, and has a texture similar to com starch. In fact, if your child is sensitive to corn, tapioca starch makes a good substitute. Arrowroot is a starch with similar properties, and l have yet to hear of a child who cannot tolerate it. This starch makes an excellent addition to waffle and pancake recipes-giving the finished product an excellent texture, soft inside yet crispy on the outside.
Indian cooks use chickpea flour (called besan) to make a batter for dipping and frying vegetables (called Pakoras.) Lentil flour is the main ingredient for small Indian flours called Pappadams; these crunchy and delicious breads can be found at Indo-Pak. Poi flour (taro) is extremely digestible and is excellent if there are multiple allergies or gastrointestinal problems. It is a good source of vitamin B-1 and calcium. It can be made into hot cereal or used as a thickener for soups or puddings.
If you are converting a favorite recipe that is usually made with wheat flour, you will also want to add structure by increasing the number of eggs in the recipe. If you want to avoid too much fat use only the egg whites for the additional egg(s), or use and egg replacer powder.
Often an increase in leavening is required when a recipe is modified for GF flours. An extra ½ tsp. of baking powder or baking soda may be sufficient, but to be sure you will need to experiment a bit. Another way to improve the results of baked goods using these flours is to make smaller loaves or cakes. You can divide a quick bread batter between two min-loaf pans, or you could make rolls instead of a loaf. Larger baked products certainly can be made, but the smaller ones are often more like the “real” thing in texture.
Because different flours absorb different amounts of liquid, you may have to use more or less liquid in a recipe, depending on your choice of flour. The consistency of your batter or dough is what counts; try to achieve the consistency described in a recipe by adding more or less liquid. In general, use only part of the liquid called for, adding the full amount if needed. If the mixture is still too dry or too heavy, add more than the recipe calls for, a few tablespoons at a time.
Eggs serve many functions in cooking, but unfortunately, many children simply cannot tolerate them. While there are many egg substitutes available, you must first determine the function egg serves for a particular recipe before you can decide which substitute will work best. For most recipes, Ener-g egg substitute will work well. If egg is serving as a leavening agent, a tsp. of baking powder for each egg in a recipe should work. In cakes, a tsp. of vinegar can be used for each egg- this also serves as a leavening agent. If egg is being used as a binder in muffins or quick breads, you can boil a TBL of flax seed powder in a cup of water for 15 minutes, and add this as needed to your batter. Another way to replace eggs is to soften a tsp. of gelatin in 3 TBL boiling water. Stir the gelatin until it is completely dissolved and freeze until it has thickened a bit. Beat until frothy; this equals one egg. Crumbled tofu works when cooked egg is required, if soy is tolerated.
If you want to prepare freshly baked bread, but you just cannot bring yourself to start from scratch, try some of the excellent mixes available by the mail. There are mixes for bread, bagels, waffles, pancakes, cookies and muffins. Even if you like to bake from scratch, it’s a good idea to keep some mixes on hand. Miss Roben’s sells many mixes, including ANDI Wunderbread (my personal favorite!) the Gluten-free Pantry also sells lots of good mixes. Authentic foods sells mixes made from their special Garfava flour-they are high in protein and flavor.
There are many good gluten and dairy free cookbooks available. Try checking some out at your local library to see which ones will be most useful to you.

LISA S. LEWIS, PhD. Is the parent of an autistic child and lives in Bennington. New Jersey. She received her PhD. from New York University in Biological Anthropology. She is the author of a highly acclaimed, practical book on preparing foods for autistic children. The book is called “Special Diets for Special kids” and not only explains the need for such diets and how to implement them, but also includes over 150 great tasting recopies. In addition to her book, her paper, “An Experimental Intervention for Autism,” and its availability on the Internet has been the starting point for many parents on their journey to help their autistic children and is probably one of the most widely read and influential articles ever written on autism.

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Imunodifencia, Canidiasis gastrointestinal, sensitividades al trigo y productos lacteos, arabinosa urinaria abnormal, y autismo: un caso de estudio http://www.autismangelspurse.com/2016/10/13/imunodifencia-canidiasis-gastrointestinal-sensitividades-al-trigo-y-productos-lacteos-arabinosa-urinaria-abnormal-y-autismo-un-caso-de-estudio/ Thu, 13 Oct 2016 01:28:17 +0000 http://angelspurse.gwhitcoedesigns.com/?p=244 Imunodeficiencia, Candidiasis gastrointestinal,

sensitividades al trigo y productos lacteos, arabinosa

urinaria anormal, y autismo: un caso de estudio.

For

William Shaw, Ph. D. The Great Plains Laboratory, Inc.

9335 West 75 Overland Park, KS 66204

Telefono 913 341-8949

Telefax 913 341-6207

E-mail: williamsha@aol.com

Jeremy Baptist, M.D. Ph. D.

Speer Allergy Clinic

5811 Outlook Street

Shawnee Mission, KS 66202

Telefono 913 432-0625

Douglas Geenens, D. O. 4601 W 109 St

Suite 240 Overland Park, KS 66211

Telefono 913 338-1211

Original en Ingles aceptado para Publicacion, Enero, 2000, • en el “Journal for the Advancement of Medicine”

Traducido al Espanol por Ana Maria Jones, Nogales, Arizona para Jenny Hill

William Shaw, Ph.D

Imunodeficiencia, Candidiasis gastrointestinal, sensitividades al trigo y productos lacteos, arabinosa urinaria anormal, y autismo: un caso de estudio.

Abstracto

Se encontro que un nino con autismo tenia deficiencia completa IgA (serum IgA <6 mg/dL; normal 33-235 mg/dL), Candidiasis del tracto gastrointestinal basado en evaluacion del excremento, arabinosa elevada urinaria y anticuerpos del serum elevados en reaccion a productos de trigo y lacteos. La concentracion arabinosa urinaria en el pretratamiento (341 mmol/mol creatinina en este nino era casi seis veces el valor principal (mean value) (60.4 mmol/mol creatinina) en relacion a controles normales. Despues de terapia antifungal por cuatro meses, se volvio a hacer la prueba de la orina. Entonces la orina arabinosa fue medida a 51 mmol/mol creatinina, un valor de solo 15% de la muestra base. Restriccion en la dieta de productos de trigo y productos lacteos y terapia antifungal llevaron a un decremento significante en comportamientos autisticos y a un incremento en la taza de aprendizaje. La escala de Medida del Autismo Infantil “Childhood Autism Rating Scale (CARS)”, una medida observacional de varies aspectos del autismo, para este nino, se ha disminuido de un 43 (severamente autistico) antes de la introduccion de estas terapias a un valor de 29 (no-autistico) despues de la terapia.

Introduccion

Estudios hechos por Reed Warren, Ph. D., quien descanse en paz, de la Universidad del Estado de Utah y otros, indican que la mayoria de los ninos con autismo tienen una anormalidad substancial imune de algun tipo (1-20). Kontstantareas y Homatidis (21) de la Universidad de Guelph en Ontario, Canada, encontraron una correlacion alta entre la prevalencia de infecciones del oido y la incidencia del autismo. Ellos encontraron que entre mas pronto en su vida un nino tuviera una infeccion del oido, mayor la posibilidad de que ese nino(a) tuviese una forma de autismo severo. Tambien encontraron que la mayor incidencia de infecciones del oido estaba asociada con una forma mas severa en relacion con una forma leve del autismo. Infeccion de Candida ha sido reportada como una consecuencia de uso frecuente de antibioticos tanto en humanos como animales (22-30) y un incremento anormal del azucar arabinosa probablemente debido a la Candida se ha reportado en muestras de la orina en dos hermanos con autismo (31). Sin embargo, la infeccion de Candida puede ser comun tambien” en ninos con imunodeficiencias que no tienen un numero inusualmente alto de infecciones tratadas con antibioticos. El patron de sobrecrecimiento gastrointestinal de Candida, imunodeficiencia, desorden metabolico y autismo se ilustra bien en la historia medica del nino evaluado por nosotros.

Evaluacion medica previa

El nino evaluado es un sujeto masculino de cinco anos de edad, Caucasio, con un nacimiento normal al termino del embarazo y tazas apgar normales. Pruebas metabolicas del recien nacido de phenylketonuria, hypotiroidismo, galactosemia, y enfermedad de sickle-cell se encontraron dentro de los limites normales. Ambos padres eran graduados de universidad; ambos padres eran considerados bien-ajustados socialmente. La abuela materna sufrio esclerosis multiple y ha fallecido. El abuelo materno murio de complicaciones secundarias de cardiomiopati’a viral; de nino el no empezo a hablar hasta los tres anos de edad pero cuando comenzo a hablar tuvo un desarrollo normal. Los abuelos paternos se encuentran en buena salud.

El nino fue evaluado por un oftamologo pediatrico a los seis meses de edad por costras intermitentes y ojo izquierdo lloroso que no respondian a gotas antibioticas. El paciente fue sometido a cirugia por un ducto lacrimal bloqueado y posible testiculo no descendido a los 16 meses. La cirugia exploratoria no localize el testiculo perdido; el paciente fue puesto en antibioticos profilacticos despues de la cirugia. Hasta la edad de tres anos, el paciente solo habia tenido una o dos infecciones del oido tratadas con antibioticos, un par de resfriados, y una infeccion respiratoria alta. Las

vacunas fueron suministradas a tiempo. Un examen rutinario fisico a los 15 meses de edad mostro su desarrollo como normal, sin embargo, existian preocupaciones expresadas por sus padres acerca de la falta del habla. La vacuna del MMR se suministro durante este chequeo. Evaluacion por el pediatra a los 18 meses fue nino de “1.5 anos, saludable”, quien “no necesita regresar hasta los 2 anos de edad.” La deficiencia de expresion oral fue anotada en el archive medico pero no se les aconsejo a los padres que buscaran una consulta adicional. En una evaluacion pediatrica a los 2 anos de edad, la falta de lenguaje expresivo (solo 5 palabras) fue anotada de nuevo, pero no se recomendo ninguna accion. En una evaluacion pediatrica a los dos y medio anos de edad, se anoto que no existia lenguaje expresivo y se refirio a los padres a una clinica del oido y el habla para evaluacion. Se anoto que la dieta consistia en pan, “pancakes”, leche, mantequilla de cacahuate, y polio. Se anoto que siempre tenia excremento suelto. La evaluacion del oido subsequente revelo que su oido era normal pero recomendo una evaluacion del desarrollo de nino. Tres meses mas tarde, a la edad de 27 meses, el nino fue diagnosticado con autismo por un pediatra especialista en desarrollo infantil en una clinica de autismo de la universidad usando criteria de diagnostico DSM-IV; la edad de desarrollo se evaluo al nivel de 19-20 meses. Durante este examen se diagnostico otitis media y fue tratada con Amoxicillina. Un scan MRI de la cabeza revelo algo de atrofia del lobulo frontotemporal. Estudios EEC y de cromosomas fragiles X resultaron normales. El nino fue visto por una segunda clinica de autismo de una universidad en otro estado la cual confirmo el diagnostico original. Los padres del nino fueron enviados a grupos de apoyo, terapistas del habla. y a escuelas especiales para la educacion y modificacion del comporatamiento pero no se les refirio a ninguna evaluacion de las funciones imunes y gastrointestinales del nino.

Cuando el nino llego a los 4.75 anos de edad, los padres decidieron embarcarse en unas evaluaciones adicionales bioquimicas de su hijo, incluyendo evaluacion de alergias, quimica y hematologia rutinarias, evaluacion de microorganismos en el excremento, evaluacion de la funcion imune, y pruebas de la orina organicas y de acidez.

Pruebas de alergias a 96 alimentos fueron efectuadas usando enzimas especificas IgG asociadas con imunevaluacion. Los siguientes alergenicos resultaron positives por la prueba de enzimas especificas IgG asociadas con imunevaluacion: cebada, gluten, trigo, salvado, leche de vaca, quesos (cheddar o amarillo, cottage, y Suizo), res, toronja, naranja, cacahuate, soya, y azucar. La prueba del anticuerpo IgA endomisial que es considerada especifica de la enfermedad celiaca resulto negativa en este nino.

Valores normales de suero se encontraron para todas las siguientes: glucosa, nitrogeno de urea, creatinina, proteina total, albumina, bilirubin total, fosfatase alcalina, AST, ALT, LDH, calcio, fosforo, plomo en la sangre, sodio, potasio, cloruro, bicarbonato, acido urico, trigliceridos, colesterol, anion gap, tiroxina, anticuerpos antinucleares, tirotropina, (altamente sensitives), hierro, cobre, magnesio, cortisol, zinc, y ferricin. La cuenta de celulas blancas estaba ligeramente baja (4900/mm 3); normal: 5500-15,500/mm 3). Hemoglobina y hematocrita estaban normales. El diferencial de las celulas blancas era normal excepto por una eievacion ligera de limfocitos atipicos. El numero absolute y porcentaje de celulas CD3, CD4, y CDS, evaluado por citometria de flujo estaban todos dentro de los limites normales.

Analisis de imunoglobulinas del suero revelaron valores normales para subclases de los sueros IgG, IgM, IgE, y IgG pero valores indetectables del serum IgA (Tabla 1). Analisis del excremento revelo un sobrecrecimiento de parapsilosis de Candida; normal es 0 y el sobrecrecimiento mayor posible es de 4+. Sensitividad antifungal del organismo indico sensitividad al fluconazole, itraconazole, nystatin, ketoconazole, y ajo. Bacterias en la muestra de excremento usualmente consideradas beneficiosas mostraron Lactobacillus (2+) y Bifidobacteria (4+). El analisis del excremento tambieen revelo 3+ niveles de gama streptococci y 4+ hemolytic E.coli. Una evaluacion de la muestra de urina por espectrometria con cromatografia de gases como se describio previamente (31) tomada al mismo tiempo indico incrementos significantes en el azucar arabinosa como la mayor anormalidad: no hubo anormalidades asociadas con ningun defecto de nacimiento de metabolismo reconocido.

Terapia

Debido a la Candida elevada en la muestra del excremento, indicando un sobrecrecimiento de levadura gastrointestinal, se le recetaron al nino 100,000 unidades de niastatina cuatro veces al dia ademas de semanas alternativas de Nizoral o Diflucan (2 mg/kg) y tambien fue puesto en una dieta libre de gluten y Caseina (principio albuminoso de la leche de la que se forma el queso) aproximadamente dos meses despues de haber comenzado la terapia antifungal. Tanto las terapias dietaria y antifungal estan continuando cinco meses despues. El pretatamiento de concentracion de arabinosa urinaria (341 mmol/mol creatinina en este nino fue casi seis veces al valor principal (60.4 mmol/mol creatinina, n = 20) de ninos normales y mas de diez veces el valor mediano (31.0 mmol/mol creatinina) de controles normales. Despues de la terapia antifungal de creatinina, un valor de tan solo 15% de la muestra base. Con dos meses adicionales de tratamiento antifungal, el valor de arabinosa urinaria decrecio a 26 mmol/mol creatinina. Una prtieba de continuacion de muestra del excremento indico la ausencia de Candida en la muestra.

Resultados de intervenciones terapeuticas.

La madre del nino reporta un significante incremento en contactq visual, un significante decremento en comportamiento de auto-estimulacion, y un incremento en el uso de lenguaje espontaneo en el poco tiempo seguido al comienzo de la terapia antifungal. Despues de comenzar la dieta libre de Caseina y gluten, la madre reporta que el nino pudo seguir instrucciones verbales de tres pasos en relacion con instrucciones de un solo paso anteriormente. La madre tambien reporto un incremento en la velocidad de aprendizaje en el programa escolar, incremento en etiquetado verbal, y un incremento en iniciaciones verbales espontaneas. La marca del nino basada en el (CARS) Childhood Autism Rating Scale, una medida observacional de varies aspectos del autismo, ha decrecido de un 43 (severamente autistico) antes de la introduccion de estas terapias a un valor de 29 (no-autistico) despues de las terapias. El nivel/corte del autismo es de 30 6 mas. El nino esta considerado ahora por el equipo de evaluacion de la clinica de autismo de una universidad del estado como un individuo de alto funcionamiento con autismo. El nino puede ahora jugar paralelo con otros ninos de la clase, demuestra un interes por sus companeros, comparte juguetes, y se esta involucrando en juegos imaginativos.

Discusion

Deficiencia selectiva IgA.

La anormalidad de laboratorio mas dramatica de este nino es la ausencia de IgA detectable. IgA es el anticuerpo que esta involucrado en la proteccion de la capa de los pasajes nasales y la capa intestinal protectoras en contra de microorganismos. IgA secretor o slgA es una forma especial del anticuerpo IgA que es secretado para proteger la mucosa, que es la capa protectora del tracto intestinal. IgA secretor en una muestra del excremento de este nino mostro que estaba deficiente. IgA secretor es aparentemente secretado por la vesicula biliar y luego baja a traves de los ductos biliares al intestine delgado. Algunos ninos con autismo tales como este tienen niveles muy bajos o aiin completamente ausentes de IgA (1,20); en tales casos probablemente existe asi mismo una deficiencia de IgA secretor, ya que el IgA secretor se deriva del IgA.

Esta imunodeficiencia extremadamente comun ocurre en 1 de cada 600-1000 personas de ascendencia Europea (32). Las causas de deficiencia IgA no son completamente concocidas. Existen algunos casos en los cuales la deficiencia corre en familias mientras que en otros casos no. Se ha reportado en asociacion con anormalidades de la cromosoma 18, pero la mayoria de los individuos con deficiencia IgA no tienen anormalidades cromosomales detectables (32). La deficiencia de IgA puede tambien ser causada por medicamentos o infecciones virales (rubela, citomegalovirus, toxoplasmosis) y puede estar asociada con infecciones intrauterinas. Pacientes con deficiencia de IgA usualmente son deficintes en ambos subtipos de IgA, IgAl and IgA2.

En el estudio de Gupta (20), el 20% de los ninos con autismo habian tenido una deficiencia de IgA, y un 8% no tenian nada de IgA Reed Warren y sus colegas (1) tambien encontraron que el 20% de los individuos con autismo tenian bajo suero IgA en comparacion con ninguno en el control normal. Entonces, la deficiencia completa de IgA en el autismo es en alguna parte entre 48 y 80 veces mas alta en la poblacion con autismo comparada a la poblacion Caucasia normal.

La terapia de reemplazo de IgA no se puede usar en el presente debido a que la corta vida del IgA la haria una terapia extremadamente costosa. Sin embargo, el colostra bovino, que es comercialmente disponible, es alto en IgAy puede ser considerado como una posible terapia para pacientes con deficiencia de IgA. La terapia IgG puede ser usada con pacientes con niveles bajos de IgA. Si los valores de IgA son tan bajos que no se pueden detectar, sin embargo, el proporcionar terapia IgG es demasiado riesgoso. Es posible que el cuerpo de la persona imunodeficiente produzca anticuerpos en contra del IgA presente en gamma globulina, causando un cheque anafilactico potencialmente fatal.

Las consecuencias clinicas de la deficiencia IgA son desde infecciones sistemicas severas hasta un estado perfectamente saludable. Muchas personas con deflciencias IgA nunca se dan cuenta de su deficiencia de anticuerpos mientras que otras pueden tener infecciones recurrentes, enfermedades de alergias, y enfermedades autoimunes (32). Este nino con autismo tuvo Candidiasis del tracto gastrointestinal significante a pesar del hecho de que el nino tuvo unicamente dos cursos de antibioticos durante su vida. Entonces, Candidiasis intestinal consiguiente a terapia antibiotica parece presentar un riesgo mucho mayor en un nino con imunodeficiencia. El decremento en sintomas de autismo despues de la teriapia antifungal y terapia de restriccion de gluten y Caseina se han notado en muchos ninos con autismo (33). (Los autores tienen conocimiento de tres ninos con autismo diagnosticados en centres de universidades quienes estan considerados como libres de sintomas despues del tratamiento antifungal y de restriccion de gluten y Caseina.)

El nino siendo presentado nunca fue considerado por sus padres como un nino “enfermizo”. Es posible que el problema de costras en los ojos pudiese haber estado relacionado con la deficiencia del IgA ya que IgA es secretado en las lagrimas, saliva y jugos gastricos; la deficiencia de IgA en las lagrimas puede haber resultado en un mayor mimero de infecciones del ojo. La ocurrencia de esclerosis multiple en la abuela materna puede haber tenido significancia pero ella nunca fue evaluada para la deficiencia IgA. El espectrum remarcable de manifestaciones clinicas de esta imunodeficiencia puede estar relacionado a variaciones en la habilidad de reemplazar los anticuerpos IgA en las secreciones mucosas con anticuerpos IgM. las deflciencias de subclases IgGZ tanto como IgG4 son comunes en la deficiencia IgA pero no se presentaron en este individuo.

Deficiencia IgA y enfennedad Celiaca

La incidencia de deficiencia IgA selectiva es 10 veces mayor en pacientes con enfermedad Celiaca en comparacion a la poblacion en general (34). El diagnostico de enfermedad Celiaca no puede ser excluido en un nino con deficiencia IgA debido a que la prueba del anticuerpo enomisial usa una especificidad de un anticuerpo IgA y puede rendir resultados negatives falsos en tales casos (35) de manera que la posibilidad de que el nino tenga enfermedad Celiaca no puede ser excluida. Los padres elegidos para poner al nino en una dieta libre de productos de trigo y productos lacteos basados en los resultados a las pruebas de alergia “ELISA” de manera que un diagnostico de la enfermedad Celiaca por medio de una biopsia no seria valido para este nino. Anticuerpos IgG positives al gluten fueron encontrados en 100% de las personas con deficiencia IgA con enfermedad Celiaca comprobada por biopsia pero cuales resultaron negatives a la prueba del anticuerpo endomisial (35). La mayoria de los ninos con autismo tienen sensitividad tanto al gluten, la proteina mayor en trigo como a la cebada y a Caseina. la mayor proteina en la leche de vaca (36-40). La elevacion de anticuerpos IgG al trigo, cebada y varies productos lacteos es comun en el autismo aun cuando la mayoria de los nines con autismo no tienen enfermedad Celiaca (36-40). Mejoras de comportamiento despues de la restriccion del gluten y Caseina son atribuidas al decremento de peptidas casomorfin y gliadorfin derivados del gluten y Caseina que tienen efectos opioides en el sistema nervioso central.

Candidiasis y arabinosa anormales: posiblcs implicaciones en la estructura y funcion cerebrales.

El papel exacto bioquimico de arabinosa elevada es desconocido pero un alcohol de aziicar cercanamente relacionado, “arabitol” ha sido usado como un indicador bioquimico de candidiasis invasiva (41-43). Nunca hemos encontrado arabitol elevado en miles de muestras de orina examinadas, incluyendo muchas muestras con arabinosa elevada y cuentas de levadura elevada en el excremento. Arabinosa elevada en la orina de dos hermanos con autismo fue reporrada primeramente por Shaw et al. en 1995 (31) y ha sido reportada desde entonces como prevalente en muestras de orina con personas con autismo (33); valores tan altos como 4000 mmol/mol creatinina ban sido encontrados en ninos con autismo (informacion no publicada). Presumiblemente arabitol elevada en la orina puede ocurrir solamente en Candidiasis sistemica y no en Candidiases gastrointestinal ya que el arabitol en sangre portal es convertida en arabinosa en el higado. La arabinosa en la orina decrecio marcadamente despues de terapia antifungal, en conjunto con una eliminacion de Candida en el excremento. Arabinosa, un azucar de aldehido o aldosa reacciona con residues de arginina en una proteina adjunta (44), y se cruza con las proteinas y altera tanto las estructuras biologicas como las funciones de una amplia variedad de proteinas (Figura 1) incluyendo proteinas envueltas en la interconeccion de neurones. Decremento de sintomas clinicos de autismo despues del tratamiento antifungal seria debido al decremento de formacion de arabinosa y pentosidina, resultando en menos conecciones neurales al azar(mido neural) y aumento en los numeros de conecciones neurales que estan orientadas al ambiente del nino.

Este aducto de arabinosa, lisina, y arginina es llamado una pentosidina (Figura 1). El grupo amino epsilon de la lisina es un grupo critico funcional de muchas enzimas a las cuales estan covalentemente apegadas con piridoxal (vitamina B-6), biotina, y acido lipoico durante las reacciones coenzimaticas (45); el bloqueo de estas localidades de lisina activa por medio de formaciones pentosidinas pueden causar deficiencias funcionales de vitaminas aun cuando la ingestion nutricional es adecuada. Ademas, este grupo amino epsilon de lisina puede tambien ser importante en la localidad activa catalitica de muchas enzimas. Modificacion de proteina causada por la formacion pentosidina esta asociada con formacion cruzada, decremento en solubilidad de proteina, y un incremento de resistencia proteasiva. Las estructuras caracteristicas patologicas llamadas maranas neurofibriliarias asociadas con la enfermedad de Alzheimer contienen modificaciones tipicas de formacion pentosidina. Especificamente, los anticuerpos en contra de la pentosidina reaccionan fuertemente a las maranas neurofibriliarias y placas seniles de tejido cerebral en pacientes con enfermedad de Alzheimer (46). En contraste, poca o no reaccion se ha observado en aparentemente saludables neurones del mismo cerebro.

Entonces, parece que las maranas neurofibriliarias de la enfermedad de Alzheimer puedan ser causadas por pentosidinas. La modificacion de la estructura de proteina y funcion causada por arabinosa podrian dar cuenta de las propiedades bioquimicas y de insolubilidad de las lesiones de la enfermedad de Alzheimer a traves de la formacion de cruces de proteina. Dano similar al cerebro de ninos con autismo pueden ser debido a las pentosidinas; maranas neurofibriliarias tambien se han reportado en los tejidos cerebrales de un individuo con autismo (47). Mejora de los sintomas del autismo despues de la terapia antifungal pueden deberse principalmente a un decremento en la concentracion de arabinosa y a un decremento conjunto de produccion de cruces de pentosidinas. Ya que el piridoxal (vitamina B-6) reacciona con el mismo grupo amino epsilon critico de la lisina, es posible que los efectos beneficiales de la vitamina B-6 en el autismo reportados en estudios multiples (48) puedan ser mediados por prevencion de formacion pentosinida adicional. El analisis del tejido cerebral de personas con autismo para encontrar pentosidinas cerebrales incrementadas podria ser muy valiosa en la confirmacion de esta hipotesis.

Mujeres con vulvovaginitis debido a la Candida mostraron tener arabinosa elevada en la orina (49); restriccion de aziicar en la dieta tuvo una reduccion dramatica en la incidencia y severidad de la vulvovaginitis. Entonces, uno de los mecanismos de accion de la terapia de medicamentos antifungales para el autismo puede ser el reducir la concentracion de un carbohidrato anormal producido por la levadura que no puede ser tolerado por el nino con un metabolismo pentoso defectuoso o una inhabilidad de remover pentosidinas perjudiciales. Pruebas de tolerancia arabinosa deberan rapidamente determinar si tales defectos bioquimicos se encuentran presentes en ninos con autismo.

Un modelo para autismo

El exito de Gupta (20) en el tratamiento de sintomas autisticos de ninos con autismo con terapia gamma globulina indica que existe una anormalidad imune en el autismo. Basado en estos descubrimientos y en nuestros descubrimientos de arabinosa anormal y otros acidos organicos en otros ninos con autismo (31, 33), proponemos el siguiente modelo para autismo (Figura 2). De acuerdo con este modelo, las deficiencias imunes que pueden ser geneticas o adquiridas llevan a una frecuencia incrementada de infecciones las cuales en los Estados Unidos casi siempre son tratadas con una variedad amplia de antibioticos orales que resultan en un sobrecrecimiento de levadura intestinal. Ademas.’muchas islas de Candida albicans producen gliotoxinas (50,51) y otras imunotoxinas (52, 53) las cuales debilitan el sistema imune e incrementan la posibilidad de infecciones adicionales que pueden llevar al uso adicional de antibioticos y a una mayor proliferacion de levaduras y bacteria resistente a los antibioticos, estableciendo un ciclo vicioso. Estos organismos producen altas cantidades de carbohidratos anormales como arabinosa y analogos del ciclo Krebs como citramalica y acidos tartaricos (31).

No existe razon inherente por la cual los cambios bioquimicos en sistemas multiples bioquimicos causados por microorganismos pudieran no tener la expectativa de alterar la estructura y funcion cerebrales. En PKU, la correccion del defecto metabolico por medio de la restriccion de fenilalanina durante la infancia permite un desarrollo normal; existe retardamiento si la intervencion dietaria ocurre demasiado tarde. Si metabolitas anormalmente elevadas causan autismo, entonces es razonable el pensar que elevaciones de estos compuestos tendrian un maximo impacto negative durante periodos de crecimiento cerebral y desarrollo criticos.

Como en el PKU, intervencion metabolica en autismo puede ser posible solamente en las epocas tempranas de la enfermedad, antes de que el cerebro haya madurado. Las diferencias en severidad de la enfermedad y las diferencias individuales en los sintomas pueden deberse a diferentes combinaciones de metabolitas, que tan elevadas son, la duracion de la elevacion, la edad a la cual las metabolitas llegan a ser elevadas anormalmente, y la susceptibilidad del desarrollo del sistema nervioso del individuo a las diferentes metabolitas microbiales.

Algunos ninos con autismo tienen una historia de infecciones frecuentes: dos diferentes padres de ninos con autismo indicaron a los autores que sus ninos habian tenido mas de 50 infecciones consecutivas (predominantemente otitis media) tratadas con antibioticos. Sin embargo, algunos ninos con autismo tales como el nino presentado aqui no tuvieron uso excesivo de antibioticos orales y este no fue considerado un “nino enfermizo” por los padres o doctores a su cargo. En este nino la deficiencia imune y dos usos de antibioticos aparentemente llevaron a un sobrecrecimiento de levadura persistente en el tracto intestinal.

Imunodeficiencias geneticas propuestas como el factor principal genetico del autismo

Ritvo et al. (54) encontro una taza concordante de autismo de 23.5% in gemelos dizigoticos y un 95.7% en gemelos monozigoticos, indicando una base firme genetica para el autismo. Sin embargo, los resultados de un estudio genetico del autismo de Stanford que estudio a 90 familias afectadas por el autismo (55) indican “que no existen genes con un efecto mayor en el autismo. Esto es, nuestro analisis muestra que el autismo es casi seguramente no un simple problema genetico, tal y como la enfermedad de Huntington. Mas bien, el analisis de estas 90 familias indica que pueden existir un mimero relativamente grande de diferentes genes relacionados con la susceptibilidad del autismo, cada uno con un efecto menor.” Sospechamos que muchos de estos “relativamente grande mimero de genes” son los que regulan el sistema imune. Hemos sido impresionados con el gran mimero de estudios que ban indicado un niimero amplio de anormalidades del sistema imune en el autismo (1-20), incluyendo la deficiencia IgG. deficiencia IgA, deficiencia subclase IgG, deficiencia “myeloperoxidasc” (un defecto genetico en una onzima de los leucocitos que produce iones hipocloritos que matan a la levadura), reducida actividad natural de celula de matar, niveles marcadamente elevados de suero de cytokinas interleukin-12 e interferon-gamma, anticuerpos incrementados de anti-mielina y receptores de serotonina, un incremento en celulas DR+ T, y una deficiencia en complemento C4b. En adicion, algunas anormalidades en el autismo ban sido relacionadas a reacciones adversas a vacunas (56). Los dos hermanos con autismo en los cuales primeramente se reportaron arabinosa anormal y acidos organicos anormales (31) ambos tenian concentraciones anormalmente bajas de suero IgG. El autismo tambien ha sido diagnosticado en otros nines con defectos de nacimiento del metabolismo tales como deficiencia de biotinidasa y acidemia isovalerica (Lombard, Personal Communication) en las cuales infecciones de levadura son comunes.

Esfuerzos para localizar un gene singular de autismo fallarian ya que cualquier factor genetico que severamente debilite el sistema imune puede eventualmente llegar a la proliferacion de levaduras y bacterias resistentes a los antibioticos los cuales entonces alteran el comportamiento de los ninos en periodos criticos de desarrollo a craves de la excrecion de productos metabolicos microbiales anormales. Entonces, el autismo parece ser un desorden metabolico complejo involucrando deficiencias imunes, anormalidades autoimunes, sensitividades anormales a comidas, y sobrecrecimientos microbiales gastrointestinales que pueden resultar en un metabolismo humano y funciones proteinicas alterados.

Figura 1. Reaccion de arabinosa de levadura con grupos aminos de lisina que forman un aducto de base Schiff. La base rearreglada Schiff entonces reacciona con un grupo guanido en un residue de arginina de una segunda proteina, resultando en dos diferentes proteinas cruzadas a traves de una moiedad pentosidina.

Figura 2. Modelo de imunodeficiencia del autismo. En este modelo, las imunodeficiencias llevan al uso de antibioticos que estimulan el sobrecrecimiento de levaduras (principalmente Candida) en el tracto gastrointestinal. Ciertas venas de Candida producen compuestos imunosupresivos llamados gliotoxinas que debilitan el sistema imune aun mas y pueden llevar a infecciones adicionales. Arabitol producido por Candida en el tracto intestinal es convertido en arabinosa por el higado. La arabinosa elevada entonces lleva a la formacion pentosidina, llevando a incrementos en maranas neurofibriliarias en el cerebro.

Figura 2

Tabla 1. Serum imunoglobulinas en niño con autismo.

Clasc de ImunoKlohulina

IgG
833 mg/dL
593-1723 mg/dL
IgA
<6 mg/dL
33-235 mg/dL
IgM
51 mg/dL
36-3 14 mg/dL
IgE
10 IU/ml
2-35 IU/ml
IgG-1
444 mg/dL
370-994 mg/dL
IgG-2
180 mg/dL
88-455 mg/dL
IgG-3
30 mg/dL
11-108 mg/dL
IgG-4
33 mg/dL
1-97 mg/dL
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El Metodo de Aprendizaje Sensorial Bolles http://www.autismangelspurse.com/2016/10/13/el-metodo-de-aprendizaje-sensorial-bolles/ Thu, 13 Oct 2016 01:03:00 +0000 http://angelspurse.gwhitcoedesigns.com/?p=240 Historia Principal: Positive Health Magazine, Marzo 2001, Edicion#62

www.PositiveHealth.com

El METODO DE APRENDIZAJE SENSORIAL BOLLES

Por Mary Bolles

“El aprendizaje es una experiencia sensorial no del conocimiento antes

de ser consciente e intelectual.” -Mary Bolles

Introduccion

El Metodo de Aprendizaje Sensorial Bolles es un enfoque inovativo, no del conocimiento, al aprendizaje de desarrollo que utiliza Estimulacion Sensorial Natural Realzado para remedial las Facultades Emergentes de un individuo. La habilidad del cerebro de procesar y organizar sensasiones de vista, sonido y gravedad empieza a emerger en el vientre y continua hasta la adolescencia. La estimulacion sensorial juega un papel principal en darle forma a la estructura y funcionamiento del cerebro. Puede pensarse que el cerebro es como una maquina procesadora sensorial. Al estimular los sentidos podemos realzar las facultades emergentes del funcionamiento sensorial subconsciente normal en el area de la medula oblongata.

Este metodo educacional es altamente exitoso a traves de un amplio espectro de poblaciones porque “nuestros cerebros son mas similares que diferentes.” Es una terapia que acelera la integracion sensorial y desarrolla habilidades de aprendizaje para individuos con dano adquirido a sus cerebros, problemas de aprendizaje/comportamiento, ADD/ADHD, retrasos de desarrollo, Autismo, y trauma al nacer.

Este enfoque re-educa las Facultades Emergentes al estimular los sistemas sensoriales del participante para aprender o volver a aprender recepcion subconsciente, procesado y habilidades de integracion. Los resultados benefkiales del Metodo de Aprendizaje Sensorial Bolles son de largo plazo y continuan a acumularse a traves del tiempo.

La modalidad de esta terapia usa elementos claves de tres terapias de estimulacion sensorial bien establecidas combinadas en una experiencia sensorial simultanea. Al combinar las tres modalidades de foto-estimulacion, estimulacion acust.ica y estimulacion vestibular se ha acelerado remarcablemente la integracion sensorial y los procesos son al mismo tiempo kinesteticas. integrativos, y desensitables. rehabilitando a los participantes.

Una cama de movimiento entregando estimulacion vestibular prepara y unifica al sistema nervioso despenando el area de la medula. Cuando se combina con frecuencias de luz y frecuencias moduladas de sonido. la instrumentacion controlada por computacion proporciona sesiones que a la vez son kinesteticas, integrativas, y desensitantes.

Historia

Creci en Ohio rural y despues de obtener un certificado de la universidad en Artes Liberates mi vida se encontro enfucada casi totalmente en los problemas de aprendizaje y de comportamiento del segundo de mis cuatro hijos. Habiendo nacido al principio de los 70s, el no estaba hablando a la edad de tres, y no parecia sentir dolor cuando se lastimaba su rodilla o se pegaba en la cabeza, y su coordination no parecia ser tan buena como la de otros ninos al aprender a nadar. El tenia ansiedades y miedos que eran desproporcionados a sus experiencias. Cuando se paraba en linea en la escuela y algun companero lo rozaba o pegaba por accidente, el empezaba a golpear al nino. Para el, el combinar las aportaciones sensoriales no le podian dar significado razonable a su experiencia asi que se volvia desorientado y actuaba sus sentimientos de ansiedad, frustacion y miedo. Su actividad sensonal motora poco activa en su medula contribufa a su hiperactividad y distractibilidad. La falta de integracion sensonal en mi hijo llego a ser el foco del trabajo de mi vida y el principio del desarrollo del Aprendizaje Sensonal.

A traves del tiempo descubri que los Problemas de Aprendizaje son mucho mas que ver las letras al reves, retraso del lenguaje, comportamiento hiperactivo, o desorden de deficit de atencion. Estos problemas envuelven todas las dimensiones en un nino, y cada nino tiene su propio mosaico individual que puede ser tratado con un enfoque amplio. Aprendi que el trabajar con todas las modalidades para alcanzar al nino efectivamente y mejorar su potencial de desarrollo requiere que integremos al nino en su totalidad. De tal manera, trabaje para crear una experiencia que nutriera y retara su experiencia subconsciente sensorial y pudiera ser interesante y divertida a un nivel consciente. Quede convencida de que una terapia tenia que ser entregada en una manera que se sientiese apoyo y seguridad de manera que el participante pudiese mantenerse abierto y receptive. Las intervenciones medicas muy frecuentemente son “hechas” a un individuo mientras que las intervenciones educacionales (de aprendizaje) son interactivas por naturaleza.

Las habilidades sensoriales son aprendidas a traves de la experiencia de interaccion. Finalmente encontre tres intervenciones medicas que habfan sido practicadas por mas de 40 anos. La primera de estas era del Dr. Harry Riley Spitler, quien fundo el colegio de Optometria Sintonica en 1933. Como pionero en el campo de la fotoestimulacion, el expreso. “La sintonia para el balanceo del sistema nervioso autonomico y el sistema endocrine puede ser producida por la frecuencia de luz en el ojo.” El segundo, Dr. Guy Berard. un doctor Frances quien escribio ”Hearing Equals Behavior” (El escuchar iguala al comportamiento). era un lider fuerte en el campo de estimulacion acustica. El dijo, ‘Todo sucede como si el comportamiento humano esta grandemente condicionado por la manera en la cual uno escucha.” La tercera era una Dra. Jean Avers, una terapista ocupacional. Ella formulo una teoria de disfuncion de integracion sensorial y desarrollo intervenciones que incluyeron estimulacion vestibular o movimiento corporal. Ella dijo, “El sistema vestibular es el sistema unificador y la estimulacion vestibular parece preparar a todo el sistema nervioso a funcionar mas efectivamente.”

Desarrollo

Hace mas de diez anos, tenia una oficina en la que estaba practicando las tres modalidades en cuartos separados. A traves del tiempo me di cuenta que al combinarlas en una experiencia censorial simultanea proporcionaba una terapia mas natural, involucrante, suave y de apoyo. Muchos profesionistas pensaron que la idea no tenia semido porque creian que seria demasiado para el panicipante. Pienso que la razon que era demasiado en la ejecucion de terapias individuales era porque estabamos aislando su sistema sensorial ya aminorado. Con el Aprendizaje Sensorial, el sistema aminorado es en realidad apoyado por los sistemas mas fuertes, que funcionan mejor.

For ejemplo, si un nino demuestra problemas de la vision, al trabajar con la modalidad que involucraba unicamente la estimulacion visual era muy diffcil para el nino y para todos los involucrados en el proceso. El nino se sentia totalmente presionado y gastaba sus energias resistiendo la terapia. Los sentidos necesitan trabajar interdependientemente ya que el cerebro consciente no puede hacer sentido de los mensajes sensoriales hasta que sean integrades. Los mensajes sensoriales entran como transmisiones de reflejo subconscientes. Mensajes acerca de sonido y movimiento entran por medio del nervio vestibular a una area muy primitiva llamada medula oblongata. Mensajes oculares vienen a una area un poco arriba llamada el “pons”. Estos mensajes deben llegar a ser integrados antes de llegar a una alerta consciente en la corteza. Sin integracion los mensajes consciences que se reciben no son exactos y son confusos. Ocasionan frustacion, ansiedad y distraen. Crean problemas de percepcion tales como el no poder pensar en orden, no poder entender instrucciones verbales ni darse cuenta de donde viene un sonido. Algunos ninos tienen tal inseguridad gravitacional que tienen diflcultad caminando en tierra no plana o les da miedo subirse a un juego que se mueve. Otros son tan sensibles auditoriamente que siempre actuan sorprendidos como si el ruido de una licuadora o una secadora de pelo en su hogar les causara dolor. Algunos ninos tienen dificultad al leer porque las palabras “no se ponen quietas en la pagina.” La integracion exitosa de estos mensajes facilita las habilidades sensoriales o facultades que la mayoria de nosotros tomamos sin fijarnos en ellas debido a que estas grandemente ocurren a un nivel subconsciente.

Principios

El proceso de Aprendizaje Sensorial esta basado en el principle de Neuroplasticidad. Esto en parte, es la habilidad del cerebro de continuamente reorganizarse a traves de la vida de la informacion sensorial que recibe. Investigacion neuroscientifica de los 1900’s nuestra que un cerebro de mas de tres afios de edad no es una esiructura rigida, una creencia que muchos cientificos habian tenido.

Una hipotesis basada en la combinacion de frecuencias de luz. sonido y movimiento en una expenencia sensorial es que esta combinacion esta presence en el vientre. Tan pronto como nueve semanas el feto siente la gravedad y mas tarde siente movimiento o la estimulacion vestibular cuando su madre se mueve. La estimulacion acustica en la forma del latido del corazon y la voz de la madre asi como sonidos dei medio ambiente tanto estimulan como calman al feto en desarrollo. La frecuencia electromagnetica magenta proporciona fotoestimulacion de una naturaleza vibracional en ia experiencia en el vientre. Comprendiendo que la expenencia en el vientre afecta la estructura y funcionamiento del cerebro en desarrollo y al sistema nervioso, creo que una estimulacion similar sensorial puede reorganizar y reintegrar al cerebro.

Tanto las disfunciones leves como las profundas, son primeramente sensoriales por naturaleza. Hoy hay muchas etiquetas, tales como autismo, las cuales son usadas para estos diferentes niveles de disfuncion pero todas ellas forman parte del mismo espectro de desordenes sensoriales.

Aplicacion

Un sistema integrado utilizando equipo de alta tecnologfa, instrumentos y programas de computacion fue especfficamente desarrollado para la aplicacion del aprendizaje sensorial. Usa Estimulacion Natural Sensorial Mejorada consistiendo de una progresion controlada por computadora de las sensaciones introducidas que estimuian una interaccion altamente enfocada de los tres sistemas sensoriales primarios del participante.

Disenado para aplicacion individual, el proceso de Aprendizaje Sensorial tiene lugar en un cuarto completamente oscuro. Acostado(a) en una mesa moviente, la persona recibe patrones suaves de movimiento circular. Esta estimulacion vestibular circula el fluido en los canales semi-circulares del oido interior. Cuando un bebe es mecido, el movimiento lo calma y relaja. El conffa en que se siente seguro, y este movimiento le permite entrar en un estado alterado. Como adultos, un dfa de pasear en bote o en un viaje largo por tren, nos puede dar una experiencia similar de mocion repetitiva ritmica y el sentido de un tiempo cuando nuestro sistema nervioso era apoyado en un estado profundamente relajado.

Ademas de esta sensacion de mocion agradable y comprometiente, los ojos son atrafdos a seguir una luz de colores colocada arriba de los ojos. La luz estacionaria proporciona una actividad aerobica para los musculos extrinsecos de los ojos. La luz progresa a traves de seis frecuencias diferentes (colores) y va cambiando despacito haciendose mas suave y mas brillante. Al mismo tiempo la musica que se atenua sin ningun orden especffico a diferentes frecuencias se recibe por medio de audffonos.

Con tanto estimulo sensorial siendo presentado uno no se puede armar en contra de ninguno de ellos individualmente, ni estar totalmente alerta de todo. Las sensaciones son inusuales. inpredecibles. y altamente estimulantes. Estas sensaciones presentan un reto a la orientacion general espacial/temporal del individuo, sesion despues de sesion.

Desarrollada sobre un periodo de 30-dias, el programa es de 12 dias consecutivos con sesiones de una hora de duracion siguiendo con un programa en el hogar de 13-dias de foto-estimuiacion sola.

La percepcion visual y auditoria del participante es evaluada antes y a Craves del programa para determinar las especificaciones de la computadora y para llevar cuenta del progreso. Visualmente. estamos evaluando la ingerencia de fotocorriente y midiendo la constriccion y expansion del campo visual. Auditoriamente, estamos midiendo la habilidad de poder escuchar consisentemente, sensitividades impresas y patrones, y luego intervenirnos con filtros especfficos y tecnicas de clomjnancia del oido para promover y establecer mas habilidades auditivas consistences.

Resumenes de Casos Nina de 4 anos de edad diagnosticada con autismo.

Informacion general

Problemas de estres al nacimiento; evaluada con autismo a los 23 meses; problemas con desarrollo de lenguaje, relaciones sociales, comportamiento dificil y habitos inusuales como caminar en circulos; frecuentes berrinches y golpearse la cabeza; insegura gravitacionalmente.

Presentando Sintomas

Contacto pobre de ojos; no pudiendo estar presente en su ambiente social del momento (en su mundo aparte); algo antisocial y facilmente perturbada; con falta de lenguaje espontaneo; problemas de integracion sensorial; algo retrasada en sus habilidades motoras; dificil de motivar.

Resultados Realizados

Durante los primeros 30 dias, ella comenzo a hacerse presente en su ambiente social del momento; empezo a decir su nombre repetidamente; notando cosas que nunca habia notado antes; empezo a responder a comunicacion dirigida especificamente hacia ella; su contacto visual mejoro.

Un ano despues de la intervencion del Aprendizaje Sensorial (Sensory Learning}, la doctora que hizo la evaluation noto un progreso remarcable en sus sintomas autistas. La madre escribio “la doctora dijo que ella era la nina autista que funcionaba al nivel mas alto que jamas habia visto, y ella (la doctora) piensa que debemos enviar a la nina al kinder sin ninguna etiqueta, sin diagnosis y sin ningun Programa Educacional Individual para ver como sale todo.” La doctora evaluadora hizo un resumen del segundo ano como sigue: “En esta muestra de su comportamiento. ella no demostro sintomas del espectro de desorden autista, ni de ninguna otra enfermedad.”

Ejecutivo masculino de 39-anos-de-edad.

Informacion general

Dano rnenor traumatico al cerebro como resultado de un accidence automovilistico 18 rneses antes de completar el Aprendizaje Sensorial (Sensory Learning).

Presentando Problemas

No podia mantener ningun pensamiento, terminar ninguna oracion, tener ninguna clase de aportacion ni siquiera podia escuchar la radio; su manera de hablar era deliberada y siempre buscando palabras; con sentimientos de panico y depresion frecuentes; frecuentemente se le iban los pensamientos; unicamente podia trabajar a una decima pane de su capacidad previa y solo estando en horas fuera de las horas normales de trabajo cuando todo estaba callado; tenia dificultad sorteando el correo.

Resultados Realizados

Dentro de las primeras pocas sesiones el experimento mejora; podia escuchar la radio; una vez mas podia contar un chiste y recordar la conclusion; volvio a ganar su habilidad de mentalmente calcular la propina; ya no se sentia abrumado por situaciones sociales ruidosas tales como conversaciones en restaurantes; regreso a sus horas y rendimiento normales de trabajo.

Nina de 6-anos-de-edad con problemas de aprendizaje y comportamiento

Informacion general

Angustia fetal tarde en el embarazo debido a que el cordon umbilical se enredo siete veces alrededor de su cuello; parto por cesarea de emergencia; se cayo sobre unos ladrillos a los 4-1/2 anos de edad requiriendole someterse a cirugia dental y de las encias; problemas severos de comportamiento, problemas de aprendizaje, y problemas sociales resultando en un primer ano de escuela dificil.

Presentando Problemas

Parecfa siempre estar enojada y explosiva; no se expresaba bien con lenguaje. Ella siempre estaba diciendo, “No entiendo”; los maestros en la escuela no deseaban tener que tratar con ella el siguiente ano; no tenia amigos; no podia seguir instrucciones para su evaluacion.

Resultados Realizados

Durante los primeros 30 dias, le parecia a su madre que la intervencion intensificaba su personalidad reactiva y su naturaleza no-cooperativa; al final de 12 dias la madre sentia que no habia habido ninguna mejora.

Semanas mas tarde, la madre y otros dadores de cuidados comenzaron a ver cambios positives en su comportamiento; en general, ella se volvio mas calmada, mas suave, y menos explosiva; en situaciones en donde ella se enojaba, ella reaccionaba menos: la madre dijo. “Estoy tan contenta que estamos empezando a solucionar esto;” la madre reporto que los procesos de lenguaje y auditories habi’an mejorado mucho.

De los 3 a 6 rneses siguiendo ia intervencion, mejoras defmitivas solidas se pod fan ver en sus habilidades de aprendizaje y comportamienio y habilidades sociales en la escuela; la famiiia no uso ninguna otra terapia con la nina durante este tiempo y sienten que el Aprendizaje Sensorial “hizo un cambio de 180 grados en la nina”; muchos de sus maestros le preguntaron a la madre lo que habia hecho con la nina durante el verano para obtener los eambios tan dramaticos que observaban.

Nino de 7-anos-de-edad con problemas de aprendizaje.

Informacion General

Historia de dislexia en ambos lados de la familia; fue a una escuela privada la cual se especializaba en ninos con problemas de aprendizaje; se determine que tenia problemas de proceso visual.

Presentando Problemas

Las letras, los numeros, palabras, secuencias y explicaciones verbales lo confundian; parecia perderse o tener suenos con sus ojos abiertos; el parecia tener dificultad manteniendo la atencion y parecia hiperactivo.

Resultados Realizados

Durante los primeros 30 dias, su madre noto que era un nino mas tranquilo que antes de las sesiones; parecia haber perdido su miedo a las letras y palabras y empezo a progresar en su lectura la cual mejoro notablemente. Un ario mas tarde, el nino pudo ser transferido de la escuela privada a una escuela publica. Como resultado de sus mejoras, su hermano menor y su padre ambos completaron el Aprendizaje Sensorial.

Nina-de 4-anos de edad con problemas de aprendizaje y comportamiento.

Informacion General

Adoptada como un bebe con Sindrome Fetal Alcoholico.

Casi sin ninguna capacidad de atencion, memoria secuencial pobre; dificultad poniendo sus pensamientos en palabras; habla en frases interrumpidas; dificultad severa al recordar palabras. aun nombrando los alimentos que come casi todos los dias; dificultad interactuando con otros ninos.

Resultados Realizados

Ella dejo de mojar sus pantaletas ese dia; tiene mejor contacto visual y menos componamiento oposicional; su madre reporta buena interaccion con amiguitos; hay mejora marcada en verbalizacion de eventos recientes en la secuencia adecuada; no pregunta las mis mas preguntas una y otra vez como si no hubiese ofdo las explicaciones dadas; la madre reporta que su desarrollo del lenjuage ha progresado bellamente; haciendo un buen, trabajo en la escuela sin ningun probiema mayor de comportamiento.

Acerca del Autor

Mary Bolles, Especialista en Habilidades de Aprendizaje, es la fundadora del Institute de Aprendizaje Sensonal localizado en Boulder, Colorado.

Ella es la creadora del enfoque inovativo y altamente exitoso llamado el Bolles Sensory Learning Method®. Este enfoque es especialmente efectivo con ninos experimentando lentitud en su desarrollo, y como un programa de re-educacion para individuos recuperandose de dano a su cerebro.

Ms. Bolles tiene un certificado de B.A. de la Universidad de Bowling Green State y es un miembro asociado del Colegio de Optometria Sintonica. Su investigacion independiente acerca de la naturaleza de malfuncionamientos leves del cerebro como problemas primeramente sensoriales es original y dirigida a su propia persona.

Para obtener mayor informacion acerca del Metodo Bolles de Aprendizaje Sensonal para integracion sensorial, por favor llame al 303-530-4911 6 visite la pagina de la red

www.SensoryLearning.com.

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Bolles Sensory Learning Method http://www.autismangelspurse.com/2016/10/13/bolles-sensory-learning-method/ Thu, 13 Oct 2016 00:56:30 +0000 http://angelspurse.gwhitcoedesigns.com/?p=236 Bolles Sensory Learning Method

by Mary Bolles

Introduction
The Bolles Sensory Learning Method™ is an innovative non-cognitive approach to developmental learning that utilizes enhanced natural sensory stimulation for remediation of an individual’s emergent faculties. The brain’s ability to process and organize sensations of sight, sound and gravity begins to emerge in the womb and continues into adolescence. Sensory stimulation plays a major role in shaping the structure and functioning of the brain. The brain can be thought of as a sensory processing machine. So by stimulating the senses we can enhance emergent faculties – normal subconscious sensory functioning in the brainstem area.

This educational method is highly successful across a wide spectrum of populations because ‘our brains are more alike than they are different.’ It is a therapy that accelerates sensory integration and develops learning abilities for individuals with acquired brain injury, learning/behavioural problems, ADD/ADHD, developmental delays, autism and birth trauma.

This approach re-educates emergent faculties by stimulating the participant’s sensory systems to learn or relearn subconscious reception, processing and integration skills. The beneficial outcomes of the Bolles Sensory Learning Method are long lasting and continue to accrue over time.

clip_image001Sensory systems and their general location within the brain
The therapy modality uses key elements of three well-established sensory stimulation therapies combined into one simultaneous sensory experience. Combining the three modalities of photo stimulation, acoustic stimulation and vestibular stimulation has remarkably accelerated sensory integration and rehabilitation processes for participants.
A movement table delivering vestibular stimulation primes and unifies the nervous system arousing the brainstem area. When combined with coloured light frequencies and modulated sound frequencies, the computer-controlled instrumentation provides sessions that are at once kinaesthetic, integrative and desensitizing.

History
I grew up in rural Ohio and after earning a college degree in liberal arts I found my life almost totally focused on the learning and behavioural problems of the second of my four children. Born in the early 70s, he was not talking at three, he didn’t seem to feel pain when he skinned his knee or hit his head, and his coordination didn’t seem to be quite as good as that of other children when learning to swim. He seemed to lack any ‘inner peace’ and had difficulty with trust and bonding. He had anxieties and fears that were disproportionate to his experiences. When he stood in a line at school and a classmate bumped him he would begin striking out at the child. For him, the coming together of sensory input could not give reasonable meaning to his experience so he would become disoriented and act out feelings of anxiety, frustration and fear. Underactive sensory motor activity in his brainstem contributed to his hyperactivity and distractibility. This lack of sensory integration in my child became the focus of my life’s work and led to the development of sensory learning.

Bolles sensory learning method
Over time I discovered that learning problems are much more that a reversal of letters, a language delay, hyperactive behaviour, or an attention deficit disorder. These problems involve all the dimensions in a child, and every child has its own individual mosaic which can be best addressed by a comprehensive approach. I learned that working with the whole to reach a child effectively and enhance his developmental potential requires us to engage the child fully. Therefore, I worked to create an experience that nurtured and challenged his subconscious sensory experience and could be engaging and fun on a conscious level. I became convinced that a therapy had to be delivered in a manner that felt supportive and safe so that the participant could maintain openness and receptivity. Medical interventions are so often ‘done’ to an individual while educational (learning) interventions are interactive in nature.

Sensory skills are learned through experiential interaction. I finally came up with three medical interventions that had been practised for over 40 years. The first of these was Dr Harry Riley Spitler who founded the college of Syntonic Optometry in 1933. As a pioneer in the field of photo stimulation he stated that ‘syntony for balancing of the autonomic nervous system and the endocrine system can be produced by frequency of light in the eye’. The second, Dr Guy Berard, a French doctor who wrote Hearing Equals Behaviour, was a strong leader in the field of acoustic stimulation. He stated that ‘everything happens as if human behaviour is largely conditioned by the manner in which one hears’. The third was Dr Jean Ayers, an occupational therapist. She formulated a theory of sensory integration dysfunction and developed interventions which included vestibular stimulation or bodily movement. She said, ‘The vestibular system is the unifying system and vestibular stimulation seems to prime the whole nervous system to function more effectively.’

Development
More than ten years ago, I had an office in which I was doing the three modalities in separate rooms. Over time I learned that combining them into one simultaneous sensory experience provided a more natural, engaging, gentle and supportive therapy. Many professionals thought the idea was unsound because they believed it would be too overwhelming for the participant. I think the reason we saw overwhelm in the execution of the individual therapies was because we were isolating their deficited sensory system. With sensory learning, the deficited system is actually supported by the stronger, better functioning sensory systems.

For example, if a child demonstrated vision problems, working only with the modality involving visual stimulation was very difficult for the child and everyone else involved in the process. The child became totally overwhelmed and spent his energy resisting the therapy. The senses need to work interdependently as the conscious brain cannot make sense of sensory messages until they are integrated. Sensory messages come in as subconscious reflex transmissions. Messages about sound and motion enter by way of the cochlear-vestibular nerve into a very primitive area of the brainstem called the medulla oblongata. Ocular messages come into the brainstem to an area just above that called the pons. These messages must become integrated before they come into conscious awareness in the cortex. Without integration the conscious messages that are received are inaccurate and confusing. They give rise to frustration, anxiety and distractibility. They create perception problems such as not being able to think in sequence, not being able to understand verbal instructions or know where a sound is coming from. Some children are so gravitationally insecure that they have difficulty walking on uneven ground or are afraid to ride on a piece of playground equipment that moves. Others are so sensitive auditorially that they always act startled as if in pain from the noise of a blender or hairdryer in their home. Some children have difficulty reading because the words ‘won’t hold still on the page’. The successful integration of these messages gives rise to the emergence of sensory abilities or faculties we mostly take for granted because they occur largely subconsciously. For individuals with an acquired brain injury, activities that were once routine like reading become difficult, and previously comfortable environments like restaurants become auditorially stressful and overwhelming.

Principles
The sensory learning process is based on the principle of neuroplasticity. In part, this is the ability of the brain to reorganize itself continually throughout life from the sensory inputs it receives. Neuroscientific research in the 1990s shows that a brain older than three years is not a rigid structure, a belief long held by many scientists.

An underlying hypothesis of combining the frequencies of light, sound and motion into one sensory experience is that this combination is present in the womb. As early as nine weeks the foetus feels gravity and later senses movement or vestibular stimulation when the mother moves. Acoustic stimulation in the form of the mother’s heartbeat and voice as well as sounds from the environment both arouse and pacify the developing foetus. The electromagnetic frequency of magenta provides photo stimulation of a vibrational nature in the womb experience. Understanding that the womb experience does shape the structure and functioning of the developing brain and nervous system, I believe that similar sensory stimulation can reorganize and reintegrate the brain.

Both mild and profound brain dysfunctions are primarily sensory in nature. Today there are many labels, such as autism, which are used for these different levels of dysfunction but they are all part of the same spectrum of sensory disorder. Well-modulated sensory motor activity in the brainstem area is instrumental in helping to maintain a calm, alert state. Ineffective and irregular subconscious sensory processing in the brainstem area results in hypersensitivity, sensory overwhelm, slowed ability to process information, speech impairment, memory loss, lack of concentration, and visual balance disorder. The child struggling with distractibility, hyperactivity, impulsivity and disorganization is often out of relationship with his environment because his emergent faculties are not fully developed.

Sensory learning is different from many therapeutic approaches because it works with the brain from the bottom up instead of from the top down. It is a non-cognitive approach and its effects take place below the conscious level, optimizing brainstem organization and integration. Tutoring and counselling, teaching coping skills, and doing cognitive retraining are attempting to work from the top down. Sensory Learning acknowledges physical functioning problems in the brainstem area and works from the bottom up to eliminate hypersensitivities, re-establish better timing and integration of sensory messages, and normalize neurological development. When sensory functioning is effortless and integrated, the individual is highly adaptive, body movements are well co-ordinated, learning is easy, and appropriate behavioural responses are natural outcomes. The therapy brings forth the ability to handle complex sensory activities and environments which were previously impossible and often overwhelming.

Sensory learning has always had varying degrees of positive responses but in some cases the full potential of improvement may be compromised because the individual or the family of the child is not willing to look at the need for biological treatments, detoxification, or dietary modification. The reverse is also true: boosting the immune system and improving digestion without a comprehensive sensory stimulation programme to enhance emergent faculties can limit the possibilities of partially or fully resolving many sensory problems.

Application
An integrated system utilizing high technology equipment, instruments and software was specifically developed for the application of sensory learning. It uses enhanced natural sensory stimulation consisting of an integrated, computer- controlled progression of sensory inputs that stimulate a highly focused interplay between the participant’s three primary sensory systems.

Designed for individual application, the sensory learning process takes place in a completely darkened room. Lying on a moving table, the person receives gentle, precise patterns of circular movement. This vestibular stimulation circulates fluid in the semi-circular canals of the inner ear. When a baby is rocked, the motion calms and relaxes him. He trusts that he is safe, and this movement allows him to enter an altered state. As adults, a day of boating or a long train ride can give us a similar experience of repetitive rhythmic motion and the sense of a time when our nervous system was supported in a profoundly relaxed state.

In addition to this pleasant, engaging sensation of motion, the eyes are drawn to follow a coloured light positioned above the eyes. The stationary light provides an aerobic activity for the extrinsic eye muscles. The light progresses through six different frequencies (colours) as it is slowly dimming and brightening. At the same time, music, which is randomly attenuated at different frequencies, is being received through headphones.

With this much sensory input being presented one cannot armour against any of it individually, or be totally aware of all of it. The sensory input is unusual, unpredictable, and uniquely arousing. It challenges the general spatial/temporal orientation of the individual session after session.
Delivered over a 30-day period, the programme is 12 consecutive days of hour-long sessions followed by an 18-day home programme of photo stimulation alone.

The visual and auditory perception of the participant is assessed before and throughout the programme to determine computer settings and to monitor progress. Visually, we are evaluating photocurrent intake and measuring visual field constriction and expansion. Auditorially, we are measuring uneven listening ability, imprinted sensitivities and patterns, and then intervene with specific filtering and ear dominance techniques to promote and establish more even listening abilities.

Case Summaries

Case Summary 1

A 4-year-old girl diagnosed with autism.

Background – Foetal distress at birth. Evaluated at 23 months. Problems with language development, social relatedness, difficult behaviour and unusual habits like walking in circles. Frequent temper tantrums and head banging. Gravitationally insecure.

Presenting Symptoms – Poor eye contact and unable to be present with the social environment of the moment (in her own withdrawn world). Fairly antisocial, easily upset, lacking in spontaneous language, sensory integration problems, slightly behind in gross and fine motor skills, difficult to motivate.

Realized Outcomes – During the first 30 days, she began to come present with the social environment of the moment: began to say her own name repeatedly; noticing things she never noticed before and began responding to communication directed specifically to her. Eye contact improved.
One year after the sensory learning intervention, the evaluating doctor noted remarkable progress from the autistic symptoms. The mother wrote that ‘the doctor said that she was the highest functioning autistic child she had ever seen, and she thinks we should send her to kindergarten with no label, no diagnosis and no individual educational programme to see how it goes!’ The evaluating doctor summarized the second year’s annual review as follows: ‘In this sample of her behaviour, she did not demonstrate symptoms of an autistic spectrum disorder, or of any other disorder.’

Case Summary 2

A 39-year-old male executive.

Background – Mild traumatic brain injury resulting from motor vehicle accident 18 months prior to completing sensory learning.

Presenting Symptoms – Could not hold a thought, finish a sentence, have any type of multiple input or even listen to a radio. Speech was deliberate and always searching for words. Frequent feelings of panic and depression. Frequently experienced run-away thoughts. Only able to work at one-tenth capacity and only during off-hours when quiet. Difficulty sorting mail.

Realized Outcomes – Within the first few sessions he experienced improvement: able to listen to the radio; once again able to tell a joke and remember the punch line; regained ability mentally to calculate a tip; no longer overwhelmed by noisy social situations such as restaurant conversations; returned to normal work hours and output.

Case Summary 3

A 6-year-old girl with learning and behaviour problems.

Participant unable to follow directions for evaluation.

Background – Foetal distress late in pregnancy due to the cord around the neck seven times; emergency c-section delivery. Incurred a fall onto some bricks at 41/2 years requiring dental and gum surgery. Severe behaviour problems, learning problems, and social problems resulted in a difficult first school year.

Presenting Problems – She seemed to be always angry and explosive. She didn’t express herself well with language. She was always saying: “I don’t understand”. The teachers at school were not looking forward to having to deal with her the next year. She had no friends.

Realized Outcomes – During the first 30 days, it appeared to the mother that the intervention intensified her reactive personality and her uncooperative nature. At the end of the 12 days the mother felt there had been no improvement.
It was weeks later that the mother and other caregivers began to see positive changes in her behaviour. Overall, she became calmer, softer, less explosive. In situations where she used to get angry, she was less reactive. The mother said, “I’m so glad we’re beginning to get this unwound”. Mother reported that her language and auditory processing were much improved.

At 3-6 months following the intervention, definite, solid improvement could be seen in her learning abilities, her behaviour and social skills at school. The family did no other therapies with the child during this time and feel sensory learning ‘turned the child around 180 degrees’. Many of the teachers asked what the mother did with the child over the summer to bring about the dramatic changes they observed.

Case Summary 4

A 7-year-old boy with learning problems.

Background – History of dyslexia on both sides of the family; attended a private school which specialized in children with learning problems; it was determined that he had visual processing problems.

Presenting Problems – He was confused by letters, numbers, words, sequences and verbal explanations. He seemed to ‘zone out’ or daydream often. He had difficulty sustaining attention and seemed ‘hyper’.

Realized Outcomes – During the first 30 days, his mother noted that he was a much more ‘settled’ child than before the sessions; he seemed to lose his fear of letters and words and began to make progress with his reading which improved noticeably.

One year later, the child was able to transfer from the private school to a public school. As a result of his improvements, his younger brother and father both completed sensory learning.

Case Summary 5

A 4-year-old girl with learning and behaviour problems.

Background – Adopted as an infant; fetal alcohol syndrome.

Presenting Problems – Almost no attention span, poor sequential memory; difficulty putting thoughts into words – speaks in halting phrases; severe difficulty with word retrieval, even naming foods she eats almost every day; difficulty interacting with other children.

Realized Outcomes – She quit wetting her pants in the day. She has better eye contact and less oppositional behaviour. Mother reports good interaction on playground with young friends. There is marked improvement in verbalizing recent events in proper sequence. She no longer asks the same questions over and over as if she hasn’t heard the explanations given. Mother reports speech development has evolved beautifully. She is doing well in school with no major behaviour problems.

About Mary Bolles

Mary Bolles, learning abilities specialist, is the founder of the Sensory Learning Institute located in Boulder, Colorado. She is the creator of an innovative and highly successful educational approach called the Bolles Sensory Learning Method. This approach is especially effective with children experiencing developmental delays, and as a re-education programme for individuals recovering from acquired brain injury. Ms Bolles holds a BA degree from Bowling Green State University and is an associate member of the College of Syntonic Optometry. Her independent research into the nature of mild brain dysfunctions as primarily sensory problems is original and self-directed.

She can be reached at marybolles@SensoryLearning.com or visit her website at http://www.sensorylearning.com/

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Los Sentidos, El Cerebro- Aprendizaje Sensorial http://www.autismangelspurse.com/2016/10/13/los-sentidos-el-cerebro-aprendizaje-sensorial/ Thu, 13 Oct 2016 00:40:44 +0000 http://angelspurse.gwhitcoedesigns.com/?p=233 El Bienestar de nuestros hijos…
Aprendizaje Sensorial

-Mejore las habilidades de aprendizaje y bienestar emocional
-Una suave intervención educacional

Terapia apropiada en Disfunciones como:

Déficit de atención
(ADD y ADHD)
Autismo/PDD
Problemas de Comportamiento
Trauma al nacer
Daño Cerebral
Perdida de memoria
Dislexia

Optimización:

Calma de nerviosismo comunicación
Comprensión
Coordinación
Agudeza Mental
Habilidades de aprendizaje
Entrenamiento Deportivo
Liberación de tensió

Cuando las actividades diarias son difíciles

No todos los menores con problemas de aprendizaje, desarrollo o de comportamiento tienen un desorden sensorial integrativo; sin embargo, hay algunas indicaciones que pueden avisar a los padres de esta disfunción:

  • Demasiada sensibilidad al tacto, movimiento, vistas o sonidos.
  • Baja reacción a estimulación sensorial.
  • Nivel de actividad demasiado alta o demasiado baja.
  • Problemas de coordinación.
  • Demora en habla, lenguaje, habilidades motoras o logros académicos.
  • Organización pobre de comportamiento.
  • Reacciones incorrectas cuando fallan en alguna actividad:
  • Agresividad, frustración, auto-aislamiento y pobre autoestima.

¿Que es el proceso de Aprendizaje Sensorial?

El Aprendizaje Sensorial es una experiencia – no invasiva – que trabaja los sistemas sensoriales, facilitando una mejor percepción.
Al exponer los sentidos a un programa de Luz, sonido y movimiento (nuestros tres principales lenguajes sensoriales) procuramos neutralizar patrones no efectivos mentales y emocionales, come una computadora trabada que se necesita volver a encender.
El proceso de aprendizaje sensorial trabaja aclarando los caminos neurales de una gran variedad de información disfuncional, permitiendo nuevas posibilidades de crecimiento.
Durante la sesión de Aprendizaje Sensorial el individuo se acomoda en una cama especial con audífonos y el cuarto se oscurece.
La experiencia involucra el recibir una luz de colores oscilantes a través de los ojos y sonido filtrado en los oídos, al tiempo que se hace un movimiento suave repetitivo.
Este ambiente especial sensorial permite el relajamiento mientras que involucra cerebro, sistema nervioso y endocrino; lo cual estimula las vías neurales al mejorar la comunicación entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebra.
Este tratamiento no es de dar “conocimientos”, este involucra a menores y adultos en un ambiente ideal para “optimizar” el proceso de integración sensorial; visual, auditivo y kinético.

EI Programa

El proceso del Aprendizaje Sensorial se realiza en una intervención de 30 días que incluyen 12 sesiones consecutivas en el sitio, seguidas por l 8 días en casa.
El programa de 12 días se puede tomar en sesiones de una hora complete o en 2 sesiones de 30 minutes, mañana y tarde.
Durante los l 8 días restantes se proporciona un instrumento portátil de luz para uso en casa.

El Aprendizaje Sensorial típicamente es una intervención de una sola vez, es un catalítico junto a terapias continuas ocupacionales, físicas, de lenguaje o psicológicas, no es un substituto.

¿Cual es el Espectro de aplicación?

El Aprendizaje Sensorial tiene un espectro muy amplio de aplicación porque proporciona un estado ideal para trabajar con el cerebra y el sistema nervioso a través de los individuos. Permite a los individuos desarrollar una mejor percepción de su mondo ya que los sistemas sensoriales se comunican libremente.
El estado sensorial ideal resuelve parcial o totalmente muchos problemas sensoriales de percepción asociados con Traumatismo craneal, Trauma al nacer, Dislexia, Autismo PDD, Atención Dispersa, Hiperactividad, Retos de conductas y comportamientos.

RESUMEN DE CASOS

Autismo
Masculino, Edad: 4 Anos.

Resultados deseados: Reducir los síntomas de Autismo Severo: Abrirse al tacto responder a estímulos verbales y hacer contacto visual; habilidad de salir en publico sin una escena emocional y potencialmente peligrosa; establecer comunicación a cualquier nivel, reducir la defensividad sensorial y otros problemas (síntomas clásicos autistas).

Resultados Obtenidos: En la primera semana del programa El participante inicio contacto físico al poner su brazo alrededor de otro niño. Después de mucho tiempo de auto-aislamiento ahora el responde al afecto con abrazos y besos e invita al contacto y comunicación en muchos niveles. Otros logros: Alcanzo mayores niveles de habilidades motoras al gatear y al balancearse en una pelota de gimnasia expertamente. La defensividad sensorial fue reemplazada por curiosidad táctil acerca de su mondo (come se ve en la foto en donde juega con arena). Todos los aspectos de su vida han cambiado, aun en casas simples come el poder dormir durante toda la noche.
Los resultados deseados han sido excedidos por una arden de magnitud mas allá de las expectativas.

Problema de Aprendizaje/Comportamiento
Femenina, 4 Anos 9 meses.

Resultados deseados: Incrementar la habilidad de enfocarse, mejorar lenguaje, mejorar la habilidad de pensar en secuencia, mejorar interacciones sociales con sus amigos.

Resultados obtenidos: Dejo de molar sus pantaletas. Mejoro el contacto visual y mostró menos comportamiento oposicional. Su mama reporta interacción hermosa con sus amiguitos, mejoras marcadas al verbalizar y eventos en secuencia sin preguntar las mismas preguntas una y otra vez ya que antes parecía no escuchar ni entender las explicaciones dadas.

Daño Cerebral
Masculino, 2 anos 6 meses de edad.

Resultados Deseados: Estimular su desarrollo normal en habilidades, con respecto a su grupo de edad.

Resultados Obtenidos: El Contacto visual mejoró enormemente, empezó a usar sus manos para tomar la comida, empezó a gatear a jugar con un juguete musical presionando un botón repetidamente, riendo (por primera vez encontró la conexión causa-efecto). Al Séptimo día se despidió con sus primeras palabras “bye-bye”

Sensory Learning Practitioners
Esther Valier, RN, BSN, MA
Jenny Culver Hill C.M.T. (Habla Espanol)

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Sensory Learning 2003 http://www.autismangelspurse.com/2016/10/13/sensory-learning-2003/ Thu, 13 Oct 2016 00:29:39 +0000 http://angelspurse.gwhitcoedesigns.com/?p=230 Salutations,

The chart below shows the results from our pilot study of Sensory Learning and it’s effectiveness as an intervention for children with disabilities. We have included children with autism, attention deficit/hyperactive disorder, learning disabilities, dyslexia and Asperger’s in this study. As you can see from the chart below nearly all the children showed a reduction in symptoms as graded by their parent using the one page evaluation form designed by the Autism Research Institute’s founder, Bernard Rimland, PhD.

sensorylearning2003We are extremely pleased to report that we have additional facilitators of this method of sensory retraining in other parts of the country who are eager to join in our study and will be using the same method of gathering data to add to our pool of results. We hope to expand that number of data collectors to substantiate our results.

It is our belief that by documenting the efficacy of the therapy we can make a lasting contribution to the children who will be receiving therapies in the future. If you’ve been watching you’ll have noticed that the number of children needing these services is rising at an alarming rate. The schools are being overwhelmed and so are the parents. Therapies that can help are at a premium and not everyone can afford them.

Here is where we come into the picture. Our mission is to provide practical assistance to the families of children with autism and other pervasive developmental delays. That means gifts of nutritional supplements and access to our lending library of videos from conferences and books about how to help recover their children. It means coming down to our place for the twelve days of Sensory Learning and consulting with another parent who has been down the same path. It also means the gift of information translated into Spanish, which has proved to be one of our most helpful programs. We have managed to keep this volunteer organization operating by the grace of God, and because of your generous donations during these past five years.

We are dangerously close to faltering due to a lack of donations this year, though. So I am writing to ask you to give again, please. This work must be continued. The children in the autism spectrum that we serve desperately need the services we provide and will not receive them otherwise.

Angel’s Purse is keeping a large number of kids from falling through the cracks, we cannot afford to fail. I need your financial support to continue this vital work. Your donations are tax-deductible and so very gratefully accepted.

I wish I could say that this problem will go away given time, but it is actually a growing problem at this point. Other organizations are spending gazillions on research to find the causes. We are in the trenches supporting the parents as they scramble to find ways to help recover their children.

Be an angel today and send a check to Angel’s Purse, Inc. and I will see to it that these children continue to receive the help they need.

My love to you,

Jenny Culver Hill

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